聚焦单元整体教学 研思差异教学路径

            ——秦淮区小学三年级英语研训活动纪实

春风启序，研学致思，在这春意盎然的美好时节，秦淮区小学三年级英语“单元整体教学下的差异化实施策略与实践”的主题教学研训活动于2026年4月9日在南京市白下高新小学顺利举行。

秦淮区教师发展中心王薇主任全程指导活动，白下高新小学李红庆校长、李玉荣书记、吴霄副校长参与教研，全区小学三年级英语教师汇聚一堂，深入探讨差异化教学的实施策略，共探单元整体教学视域下的差异化课堂实施路径。

教学课例展风采  缤纷课堂绽芳华

白下高新小学卢安妮老师执教了三年级下册《Unit 4 Have fun after class》的第一课时（Lead-in&Cartoon time&Sounds in focus)，课程以核心问题“How do you have fun after class?”为课堂主线，通过让学生学用英语询问人和物品的位置，体会课间活动乐趣。课程以一首欢快的歌曲开场，引导学生感知单元主题。接着，在教授主题图词汇时，她通过老师教读、同桌自学的方式让学生掌握核心词汇。卢老师给出学法指导，通过让学生使用互相教读、自然拼读和旧词迁移的方式引导不同层次学生掌握词汇学习方法。在Cartoon time环节，卢老师巧妙设计了“角色朗读对话”“小组合作表演”等活动，让学生在情境中理解对话内容，感受人物情绪。对于学习能力较强的学生，她鼓励他们尝试用新学词汇拓展对话；对于基础薄弱的学生，则通过提供关键词提示、给句型支架等方式降低难度，确保每位学生都能参与到课堂互动中。随后，卢老师结合Sounds in focus板块，设计了“听音找词”“韵律chant”“找词填句”等分层练习，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固字母发音规则，不同层次的学生都能在各自的起点上获得进步。整堂课教学环节清晰，活动设计层层递进，充分体现了单元整体教学理念下差异化教学的实践探索，为在场教师提供了生动的课堂范例。

第二节课由火瓦巷小学郭艳老师执教《Unit 4 Have fun after class》第二课时（Story time）。郭老师首先以一首欢快的歌曲暖场，激趣且复习旧知。接着，她用生成性板书为学生搭建语言支架，引导学生自主选择人物进行同桌对话。之后，她巧妙由单元主图引入Story time的核心情境，为后续故事学习做好铺垫。在故事板块教学环节中，郭老师以蝴蝶的飞行路径为线索，结合板书和蝴蝶道具，以Where’s the butterfly? 问题串联起课堂任务，在整个教学过程中，郭老师始终关注学生的个体差异，通过小组合作、分层展示等方式，让不同水平的学生都能在课堂上获得成就感。例如，对于基础薄弱的学生，她会耐心引导其认读单词、模仿对话；对于能力较强的学生，则鼓励他们发挥创意，丰富故事细节。课堂上，学生们积极参与，有的小组用道具演示蝴蝶的飞行路线，有的小组则创编了新的对话，展现出丰富的想象力和语言运用能力。在课后巩固环节，郭老师以王兵的画作为载体，先让学生自主问答，以达到记忆画中的人和物的目的。最后，郭老师以Cartoon time和Story time中的场景启发学生对已学知识进行总结，并再次给出图片提示和语言支架，让学生结合自身实际谈一谈课后丰富多彩的活动方式，提升学生的语言素养。同时，杨老师还采用分层评价，细化评价标准，兼顾不同水平学生的学习需求。郭老师的课堂设计巧妙，融合了趣味性与知识性，既落实了单元整体教学目标，又通过差异化任务设计让每个学生都能在原有基础上得到提升，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。

    第三节课由武定新村小学的杨晓老师执教《Unit 4 Have fun after class》第三课时（Wrap-up time&Assessment time）。杨老师以歌曲、捉迷藏游戏激活旧知，巩固方位介词与位置问答句型，让学生在趣味互动中熟练运用核心语言。课堂以 “课后趣时光” 为主线，融入差异化教学理念，针对不同学情设计阶梯式任务。在“make a plan”环节实施分层要求：基础层能写出单一活动，进阶层能搭配活动与地点，提升层能完整表达个人课后计划。同时，杨老师还采用分层评价，细化评价标准，兼顾不同水平学生的学习需求。课堂通过活动拓展、地点搭配、听力匹配、小组分享等环节，引导学生整合信息、规范表达，自主制定课后活动计划，实现语言运用与规划意识同步提升。整节课情境真实、活动层层递进，在知识梳理与语用实践中，帮助学生建构完整知识体系，提升逻辑表达与合作交流能力。

名师讲座促成长  研思共进启新慧 

夫子庙小学的杨慧老师带来主题讲座《聚焦差异 分层赋能——单元整体教学下的差异化实施策略与实践》。杨老师结合三节课例，对单元整体教学下的差异化实施策略与实践进行详细解读。她指出，英语教师在授课时应聚焦学生的差异化进行分层课堂活动设计，可以采取“四线并行”的单元整体教学模式，即贯穿主题线、规划任务线、设计问题线和优化评价线实现差异化教学。她总结到：一是教师应该以目标为导向，贯穿主题线。对于简单的问题，可以放手让学生回答，而对于复杂的问题，则要给学生语言支架，兼顾不同层次学生的表达能力。二是搭建支架，规划任务线。杨老师指出，教师在设计课堂任务时，必须兼顾不同水平学生的发展能力，对同一任务可以设计分层要求，如基础任务侧重知识的直接运用，进阶层任务注重知识的综合迁移，提升层任务则鼓励创新拓展，让每个学生都能在适切的挑战中获得成长。三是聚焦思维，设计问题线。问题设计应体现梯度，从基础性的事实类问题，到推理性的分析类问题，再到创造性的拓展类问题，引导学生逐步深入思考，满足不同认知水平学生的需求。四是多元评价，优化“教-学-评”。评价不仅要关注学习结果，更要重视学习过程，通过过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的方式，让学生清晰感知自身进步，激发持续学习的动力。杨老师的讲座既有理论高度，又有实践案例支撑，为在场教师提供了清晰的差异化教学实施路径，引发了大家对单元整体教学与差异化策略融合的深度思考。

专家引领促提升 精准赋能助成长

秦淮区英语研训员王薇主任做指导发言。她充分肯定了三节展示课对差异化教学的实施策略与实践的价值及讲座的引领作用，结合本次研训主题，对后续三年级英语教学提出了精准的指导：一是紧扣单元整体教学要求，立足三年级学生学情，明确单元主题与目标定位，构建层级清晰的分课时教学目标，明晰单元核心语言功能，让各课时教学围绕单元整体目标有序推进，避免碎片化。二是深耕差异化教学实践，基于教材与学生差异，在各课时中设计分层学习目标与任务，比如针对基础层、发展层、拓展层学生提供适配的学法指导、语言支架和语言输出要求，让每个学生都能在原有基础上获得成长。三是强化差异化评价设计，设置分层评价标准，兼顾不同层次学生的成就感，让基础薄弱学生能达成核心任务，学有余力学生能拓展学习广度与深度，真正实现“以评促学、以评促教”。四是注重课堂教学实效，在各课时中紧扣单元主题与语境，扎实推进教、学、练，杜绝碎片化和形式化的走马观花式教学，确保每一节课都落到实处。

本次研讨活动为全区三年级英语教师搭建了交流互鉴的平台，通过课例观摩、专题讲座与专家指导相结合的方式，深化了教师们对单元整体教学与差异化实施策略的理解。王薇主任鼓励全体教师以此次研讨为契机，将差异化教学理念内化于心、外化于行，在单元整体教学的框架下，不断探索适合本校学情的差异化实施路径，让每个学生都能在英语课堂中获得适切的发展，真正实现因材施教、精准赋能的教育目标。活动虽落幕，研学不止步，秦淮小英人将继续携手同行，在深耕课堂的道路上笃行致远。