AI 赋能，情境增效

——区培智学校生活数学生活化情境创设的智能化路径探索教研活动简讯

2025 年 10 月 24 日上午，秦淮区特殊教育 “AI 赋能，情境增效—培智学校生活数学生活化情境创设的智能化路径探索”主题教研活动在南京市秦淮特殊教育学校举行。秦淮区教师发展中心特教教研员谭玲老师、小学数学教研员陆小蓓老师、南京市秦淮特殊教育学校张慧校长、李岚副校长及区培智学校生活数学老师和融合教育学校部分老师共同出席了这场活动。秦淮特校教务主任、区特教生活数学中心组副组长王砾老师主持活动。

本次教研活动将以 “课堂展示 — 说课反思 — 主题沙龙 — 专家引领” 四个环节层层递进，聚焦 AI 技术与培智生活数学课堂的深度融合，通过鲜活的教学实例、深入的经验复盘、多元的观点碰撞和专业的方向指引，为培智生活数学教学注入新活力。

课堂展示：智能工具融情境

活动伊始，秦淮特校闻慧、陶希雅两位老师分别展示二年级上册《认识0》和六年级上册《认识计算器》两节生活数学课。

《认识0》

闻老师以本课“理解0的含义—认读0—生活应用”为主线，融合“情境串联+多感官操作+分层实践”策略，通过以下核心思路展开教学：1.情境导入：用“贝贝气球飞走”串联“拆盲盒送礼物”，唤醒“有与无”经验。2.操作探究：多感官体验盲盒，分层操作贴数字卡，总结“0表示没有”。3.多元认读：借鸡蛋类比0的形状，多样朗读巩固认读。4.生活联结：小组找生活物品上的0，回归情境巩固应用，师生小结。5.分层评价：结合课堂表现和任务完成度，反馈学习情况。

《认识计算器》

陶老师按 “准备 — 发展 — 综合” 三环节展开。 通过AI 创设学校即将举行秋季社会实践活动为情境导入，以问题出发，设置购买物品时计算价格，开展借助不同学具进行计算的过程，看谁计算快？从而引出今天学习内容《认识计算器》。课中通过多样活动帮学生学习计算器上常用按键的名称和功能，并使用计算器表示100以内的数方法，提供个性化支持；最后以 “超市货架” 实操和多元评价巩固学习，凸显生活化与分层教学理念。

说课反思：课后复盘明思路

课后两位老师进行的简短说课，对各自任教的生活数学课的从设计思路、实施过程及课堂效果进行了细致梳理。她们不仅分享了如何利用智能教具突破教学难点、如何通过情境化设计激发特殊学生的学习兴趣，还坦诚反思了课堂中存在的不足：如《认识0》最后可以将理解0的含义和0的数形结合起来创设活动。《计算器的认识》应该让学生多思考多总结，多操作。

主题沙龙：经验共享话创新

主题沙龙环节，仵彤、黄钧鑫、闫祖慧、陈再兵、戴迎春五位教师围绕 “创设生活化情境，促进特需儿童数学素养提升” 这一主题结合个人教学课例展开分享。他们将数学概念与实际生活结合，针对不同能力学生调整学习任务难度，大胆实践差异化情境设计策略，恰当运用数智技术、真实生活场景等多种方式创设生活化情境，带领学生走进学习场域，经历学习的过程。

专题讲座：经验共享话创新，情境教学共探讨

紧接着，秦淮区教师发展中心教研员陆小蓓老师开展《厘清知识结构、赋能精准教学》专题讲座，梳理培智生活数学知识体系，强调学段知识的衔接性。她肯定了《认识 0》的三大优势：生活场景与具象学具适配认知、多感官互动集中注意力、课堂节奏科学合理，建议补充 0 的多元含义并细化分层材料；肯定《认识计算器》贴合生活需求、设计扎实、践行 “做中学”，提出统一课件与实物颜色、优化 “找清除键” 环节及完善评价体系的建议。同时，她强调：技术与情境需服务于学生发展，坚持以生为本。

总结提升：聚力探索新路径，赋能特教高质量

最后，秦淮区特教教研员谭玲老师做总结。她肯定了本次活动的为生活数学教学的智能化、生活化提供了实践路径。她强调要以学生发展为出发点，精准把握学情，厘清知识结构，以数智技术赋能个别化教学，助力学生素养提升。在今后教学实践中，继续落实三点行动：第一，开展情境创设的研究；第二推动AI+情境创设的深入探索；第三做实生活数学教学案例的资源积累。

虽然本次教研活动已经结束，但全区生活数学教师对数智赋能教学路径的探索永不止步。期待老师们能将此活动的收获转化为教学实践，继续携手，共同打造更优质、更智能的培智学校生活数学课堂！